Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации (стремления работать и достигать высоких результатов).
Чем выше уровень мотивации и активности, тем больше факторов (т.е. мотивов) побуждают человека к деятельности, тем больше усилий он склонен прикладывать.

Вводится понятие успех. 

Для того чтобы необходимость отражала потребность, она должна стать для субъекта актуальной в данный момент, превратиться в нужду, чтобы человек захотел того, что ему необходимо.

Потребности можно соизмерить поэтому они получают словесное обозначение (маркируются), становятся, пользуясь термином К. Обуховского (1972), «именованными». Следите за потребностями.

Однако в трудных задачах не следует ожидать прямо пропорциональной зависимости между намерениями и исполнением. Тем, как достигаешь. Может даже лучше войти в состояние потока и не следить за средствами достижения на первых порах.

Например, важно знать, какое вознаграждение (оплата)











Таким образом, одни люди нуждаются в более интенсивной стимуляции, чем другие, способные выдерживать только ограниченное число стимулов.







Эта потребность в стимулах меняется также в зависимости от психического состояния человека. Оптимальный уровень активации во время сна или в состоянии мечтательности, конечно же, отличается от уровня активации, оптимального для человека, который находится в состоянии творческого вдохновения. Мотивация должна быть ощутима.







Подкрепление имеет значительный эффект, если оно сочетается с быстрой и адекватной







обратной связью (информацией) относительно успехов или неудач. При этом фиксируется и







указывается результат деятельности, прогресс или ухудшение по важным компонентам







деятельности. Это позволяет следить за эффективностью своей деятельности.







Например, школьник получает оценки, но ему редко говорят, что он сделал правильно, а в чем







ошибся. И потому его ошибки особой пользы не приносят.
Тогда как программированное учение индивидуализировано таким образом, что учитель контролирует уровень усвоения даже







небольших фрагментов учебного материала, предоставляя ученику обратную связь







относительно его достижений.
Учитель не только указывает ученику, сколько он набрал







баллов, но и что именно он выполнил неправильно. Он выделяет те элементы, которые ученик







усвоил хорошо, и предоставляет позитивное подкрепление (похвалу, словесное,







символическое или материальное вознаграждение). Одновременно учитель указывает на те







фрагменты, которые ученик усвоил недостаточно (М.Раттер, 1987).







В процессе учебы ученик постепенно переходит к самостоятельной фиксации и анализу







результатов своей деятельности. Например, он может постепенно увеличивать время,







необходимое на выполнение определенной деятельности, и записывать результаты в дневник.



постепенно. Необходимо выделить в поведении небольшие фрагменты (элементы) и создать







такие условия, которые предоставили бы возможность достичь максимального успеха и







минимум неудач. Каждый элемент (шаг) должен быть небольшим и несложным.









Режим непрерывного подкрепления — предъявление подкрепления каждый раз, когда







субъект дает желаемую реакцию — является простейшим способом подкрепления.









Мотивация — это один из важнейших факторов (как и способности, знания, навыки), который обеспечивает успех в деятельности.
Сравним динамику развития двух студентов с одинаковым уровнем академической подготовки и с одинаковым интеллектом. Молодые люди отличаются друг от друга только по уровню мотивации. Один из них является высокомотивированным: у него развит интерес к содержанию деятельности, ему интересно учиться, он стремится стать высококвалифицированным специалистом и пытается быть одним из первых в группе. Вследствие высокой мотивации этот студент добросовестно (и с интересом) учится и достигает успехов в учебе.







Другой студент (с низким уровнем мотивации учебной деятельности) учится без особого интереса, он безразличен к собственным успехам и к своему статусу в группе, не стремится самоутвердиться и т.п. В результате он не достигает высоких успехов в деятельности. Вводится понятие апатии. Безразличия ко всему (к участию) в следствие ограничивающих установок.





Почему в бытовом сознании и даже в сознании психологов предмет отождествляется с потребностью? Дело в том, что с приобретением жизненного опыта человек начинает понимать, каким образом, с помощью чего может быть удовлетворена возникшая потребность.

Новичок, ставя перед собой
посильные задачи, увлекается поиском их решения и неожиданно
для себя испытывает переживание, близкое по феноменологии к
мотивации потока.
Но понимание и словесное обозначение этого является просто констатацией факта, обозначением наших знаний о зависимости организма от этих веществ, но не обозначением нужды в них в данный момент и тем более не переживанием нужды в них. 

Примеры мотивации: реализуемые цели постепенно усложняются эволюционным путем: имеет место специфический механизм возрастания притязаний по типу «планирование от достигнутого».

Это сравнительно комфортный жизненный стиль низко- и среднеквалифицированного
хакера: упорная работа над совершенствованием знаний и умений
зато мотивация потока не утрачивается, и хакерская
активность сохраняет привлекательность.  

метка - Взгляд на потребность как на предмет приводит некоторых психологов к тому,
что именно предметы рассматриваются ими как средство развития потребностей.

Знаемая потребность - уточнение, что речь идет о потребности, которой мы знаемой
потребности, ставшей для человека ценностью, а не о реальной, испытываемой в
данный момент потребности.